VIVIR LOS LIBROS ( 18 )

GÓNGORA  Y  SUS   " SOLEDADES "

  Con las " Soledades "  y  el  "  Polifemo "  llegamos a la etapa más brillante de nuestra Literatura ,  es decir ,  al  Siglo de Oro por antonomasia .  Ahora la poesía ,  que complementa la prosa extraordinaria de  " Quijote " .

TEXTO  CRITICO

   " Se necesita organizar la historia literaria decantada hacia el presente .  Pero conviene destacar que los métodos historicistas son infravalorados por académicos y chatos;  a su vez ,  los que no son simples ramas de lo histórico ,  son considerados más aceptables ,  aunque esto es un pequeño error ,  porque los grandes autores del pasado no pueden ser presentizados totalmente , al único través de nuestros puntos de vista .  Es preciso un salto atrás ,  considerarlos en su contexto histórico ,  en función de sus particulares circunstancias culturales y de todo tipo .  Hacer abstracción de la historia es falsear la cultura ".

IMAGEN POÉTICA :  Es la expresión lingüística que proporciona forma sensible a elementos abstractos .  Y se produce al comparar dos elementos :  uno real ,  que corresponde al mundo de la experiencia poetizable ;  y otro ,  de mundo distinto ,  encargado de poetizar al primero .

TEXTO  LITERARIO :  

  Era del año la estación florida
en que el mentido robador de Europa ,
media luna las armas de su frente
y el sol todos los rayos de su pelo ,
luciente honor del cielo ,
en campos de zafiro pace estrellas .

Comienzo de la SOLEDAD  PRIMERA .  Intentad seguir leyendo ,  no es fácil ,  pero sí necesario para la propia satisfacción estética .

HISTORIA VIVA DE UN PROFESOR ( 22 )

EL  AULA  ,  HERVIDERO  DE  IDEAS  Y  EMOCIONES

   LO TUVO CLARO DESDE EL PRINCICPIO :  CADA VEZ QUE ENTRARA EN EL AULA ,  LOS ALUMNOS DEBÍAN SENTIRSE INQUIETOS ,  EXPECTANTES Y UN POCO TEMEROSOS DE LO QUE PUDIERA SUCEDER .

   Situación similar para él ,  pues que la materia viva necesita del misterio ,  ignora cuales pueden ser sus derroteros cada minuto ,  y la mente necesita bridas para las ideas y las emociones .  Máxime cuando todo ello ha de traducirse en palabras habladas ,  escuchadas y participadas ,  con escaso margen a la improvisación y el descanso .

   Su modelo de clase :  diez minutos dedicados a la explicación , actualización y puesta en marcha .  Cuarenta minutos para el diálogo abierto ,  preguntas de todo tipo ,  sugerencias y previsión de proyectos en equipo ,  en general sugeridos por los propios alumnos .  Diez minutos finales ,  que el profesor aprovechará para la recapitulación y anticipar las bases de la clase siguiente .

   La imagen profesoral un tanto  ad libitum ,  marginado el encorsetamiento de traje y corbata .  En este punto ,  el profesor recuarda que ha vestido todo lo posible ,  desde el pantalón vaquero al chaqué ,  pasando por el traje talar ,  siempre propiciado por las exigencias académicas  y su buen juicio ,  escaamente revolucionario pese a las apariencias .  Reconoce que su informal indumentaria llamó mucho la atención desde el principio ,  cosa que no le extrañó en absoluto ,  pues que las inercias tradicionales son difíciles de modificar .

   Dos anécdotas de los primeros tiempos ,  ambas para reprobarle su actitud .  Un buen día ,  a la salida de clase normal , se le acercó un alumno muy atildado .  Con respeto y buenas maneras dió en decirle que no le parecía bien su indumenta ,  demasiado informal para un profesor ,  pues según dicen ,  el hábito hace al monje  ( sobre todo ,  cuando los monjes deben llevar hábito ) .  Cualquier respuesta hubiera resultado inútil .  Así que lo invitó a un café .  Al día siguiente ,  el alumno interpelador apareció con traje ,  pero sin corbata .  Algo empezaba a cambiar .

   Segunda .  Llegado que fué junio ,  su maestro más cercano lo invitó a vigilar un examen escrito .  El joven profesor apareció elegante ,  si que con una sahariana tipo la de Clark Gable en  " Mogambo " .  El diálogo resultó inefable y la decisió apoteósica .  El maestro determinó que en elcargado del seminario ,  perfectamente trajeado ,  vigilara el examen ,  y el profesor joven lo sustituyera ,  porque yendo en manga corta ,  las señoritas alumnas pudieren alterar sus emociones en detrimento del examen .

   Las cosas eran y se sucedían tal cual ,  qué le vamos a hacer .  Pero volvamos a lo importante .

   Desde el primer momento les advirtió que literatura sin lectura es una tarea pobre ,  chata y ramplona .  Está bien ,  y es necesario ,  el uso de manuales ,  monografías y otras fuentes ,  pero en ningún casocomo sustitutivo de las iniciativas y prácticas de profesor y alumno .

  En consecuencia ,  les ofreció un plan de trabajo con tres actividades complementarias :

   1 .-  Explicación y diálogo en clase .
   2 .-  Clase semanal de comentario de texto .
   3 .-  Lectura en casa de obras íntegras .

  Y todo ello sin preparación previa ,  sin andaderas que ,  a la larga , retrasan y entorpecen las andaduras .

   Pues bien ,  los primeros meses resultaron duros ,  con alternancias ,  con repetidas explicaciones ,  con tropiezos y enmiendas ,  pero con prometedores resultados .
   La verdad es que fueron años hermosos ,  de implantación y cultivo ,  gratificantes para el profesor y para los muchos buenos alumnos que entendieron y aplicaron .  De cuando entonces ,  fueron apareciendo los excelentes discípulos que fueron incrementándose durante muchos años .
   Quizá en otras parcelas de su vida no tanto ,  pero en lo referente a lo profesional el joven profesor tenía claras las ideas y las convicciones .  Se sabía buen profesor ,  camino de la perfección que nunca llega en su totalidad absoluta ,  pero había que intentarlo y así lo hizo .  Hasta el final de su trayectoria académica ,  continuó aprendiendo ,  para su bien y para el bien de los que se  "arrimaban a su cátedra" , según palabras de un neoclásico profesor de matemáticas en la universidad de Salamanca .
   

HISTORIA VIVA DE UN PROFESOR ( 21 )

CAMBIAR  LA  UNIVERSIDAD ,  ARDUA  TAREA 

  ASÍ LO CONSIDERABA EL JOVEN PROFESOR  ,  PERO ANDABA CONVENCIDO DEL CAMBIO COMO NECESIDAD IMPERIOSA ,  Y ERA SU OBLIGACIÓN APORTAR ALGO PERSONAL ,  AUNQUE FUERA UN GRANITO DE ARENA EN EL DESIERTO ,  TAREA DE PIONEROS ESTAJANOVISTAS .

   Pensó en sus maestros universitarios ,  excelentes ,  esforzados pero ineficaces en conjunto ,  demasiado apegados a la tradición del discurso profesoral y los exámenes persegudores ,  un tanto temerosos del entorno político que les había tocado vivir .

   Pensó en los estudiantes ,  temerosos y expectantes ,  sin apenas iniciativa ,  demasiado receptivos sin respuesta ,  silenciosos en clase ,  tomadores de apuntes quasi ad pedem litterae ,  escasos de lectura .

   Pensó en él mismo , perfectamente pertrechado intelectualmente por su padre ,  pero prudente ante las citadas circunstancias ,  al punto que desarrolló cierto grado de fariseísmo por aquello de nadar y guardar la ropa ,  maleable y flexible en sus relaciones con los compañeros ,  profesores y  "jefes" ,  herencia psicobiológica de su madre .

   Dicho queda que los tirios lo consideraban conservador en exceso ,  y los troyanos demasiado revolucionario .  Ninguna de ambas cosas ,  pero la prudencia en la mujer él se lo aplicaba en masculino .  Y tenía presente la sabiduría popular :  " Poco a poco ,  hilaba la vieja el copo " .

   Había que predicar con el ejemplo ,  de manera que el primer cambio debía recaer en su actitud ,  dentro y fuera del aula .

   EL SILENCIO Y EL MONÓLOGO eran los inveterados hábitos .  Silencio por parte de los alumnos ,  que llegaban como en manadas informes , se sentaban en sus pupitres , cerraban la boca ,  enarbolaban bolígrafos y a llenar folios de apuntes .  Esto de los apuntes era un decir ,  pues intentaban copiar cuanto el profesor decía quasi ad pedem litterae .  Y como ni siquiera se atrevín a preguntar ,  con frecuencia transcribían errores de audición ,  que permanecían hasta el examen ,  con las subsiguientes negativas consecuencias ,  pues que los profesores no solían pasar el más mínimo error ,  sin advertir que ellos mismos eran los causantes por no preguntar y corregir a tiempo .

   Pequeño ejemplo personal .  Cuando el joven profesor estudiaba tercer curso de carrera ,  el maestro citó en clase a Anna Radclife ,  como autora de novelas terroríficas .  Llegado que fué el examen ,  siempre escrito ,  el estudiante escribió  "terroristas" .  El profesor tenía la costumbre de revisar los folios momentos antes de dar las notas .  Para mayor rapidez y eficacia ,,  el estudiante escribía los folios por una sola cara y al llegar al folio pertinente ,  sorpresa en la cara del profesor :  " No es correcto ,  debió escribir  "terroríficas" .  Por lo que rebajó la nota un punto y medio ,  sobre los diez posibles de anteriores ocasiones .  Silencio absoluto .

   El monólogo correspondía al profesor .  Unos comenzaban y terminaban la clase leyendo ,,  los menor preparados .  Otros levaban unos folios de apuntes que colocaban en atril o delante de voluminosas carteras ,  y mezclaban lectura y repentización más o menos memorística .

  Así sucedían las cosas ,  con evidente aceptación por parte de todos ,  tranquilos ,  pues que la ignorancia de otras posibilidades evitaba el deseo de aprenderlas .

   Razón de Pero Grullo :  es el profesor quien siempre debe tomar la iniciativa y trabajar delante de los alumnos incitándolos .

   En semejante tesitura ,  es fácil comprender que el joven profesor ,  desde el principio , estuviera dispuesto a innovar en sí mismo ,  contribuyendo al necesario cambio de los alumnos ,  a  los que había de remover de sus cómodas acitudes pasivas ,  con esperables protestas frente a su participación proporcional y necesaria .

VIVIR LOS LIBROS ( 17 )

 "  DON  QUIJOTE "  ,  LA  GRAN  CULMINACIÓN

  Ya desde la entrada ,  debo decir que cada español debiera leer dos veces este libro genial a lolargo de su vida .  La primera ,  cuando todavía no ha desaparecido la niñez .  La segunda ,  en plena madurez de pensamiento y acción vital .  Y si me pedís consejo ,  añado una tercera :  en la vejez ,  cuando todo se ha serenado y se contempla el mundo desde la sabiduría . Y quien lo dice para españoles ,  también lo afirma para el resto del mundo .

 TEXTO  CRÍTICO :
   

   " El actto de conocimiento sensible ,  en función del gusto y espoleado por él ,  se revela como el medio adecuado ,  como la actividad idónea del crítico literario que no se limita a cribar y seleccionar ,  del especialista en literatura y del simple alumno que se  enfrenta con la tarea de adquirir métodos de trabajo y ,  por lo mismo ,  posibilidades de conocimiento .  El acto crítico será ,  entonces ,  el acto de conocimiento racional y sensible .  Situación válida ,  también ,  para el lector que no pretende ser especialista " .

I  M  A  G  E  N :  Se llama imagen a toda representación sensible .  En sentido filosófico ,  imagen es toda representación viva y eficaz de una cosa por medio del lenguaje .

TEXTO  LITERARIO :  " Don Quijote de la  Mancha  "

Capítulo primero ,  que trata de la condición y ejercicio del famoso hidalgo Don Quijote de la Mancha .

  " En un lugar de la Mancha , de cuyo nombre no quiero acordarme ,  no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero ,  adarga antigua ,  rocín flaco y galgo corredor .  Una olla de algo más vaca que carnero , salpicón las más noches ,  duelos y quebrantos los sábados , lentejas los viernes ,  y algún palomino de añadidura los domingos ,  consumían las tres partes de su hacienda .  El resto della concluían sayo de velarte ,  calzas de velludo para las fiestas ,  con sus pantuflos de lo mismo ,  y los días de entre semana se honraba con su vellorí de lo más fino .  tenía en su casa un ama que pasaba de los cuarenta y una sobrina que no llegaba a los veinte ,  y un mozo de campo y plaza ,  que así ensillaba el rocín como tomaba la podadera .  Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años :  era de complexión recia ,  seco de carnes ,  enjuto de rostro ,  gran madrugador y amigo de la caza .  Quieren decir que tenía el sobrenombre de Quijada o Quesada ,  que en esto hay alguna diferencia en los autores que deste caso escriben ,  aunque por conjeturas verosímiles se deja entender que se llamaba Quejana .  Pero est importa poco a nuestro cuento :  basta que en la narración dél no se salga un punto de la verdad " .

¿ PUEDE HABER MEJOR PRESENTACIÓN ,  ENCAJE Y PROPÓSITO DE PROTAGONISTA Y LIBRO ?  PUES ESO ,  CUESTIÓN DE GENIO .

VIVIR LOS LIBROS ( 16 )

!  OHH ,  EL  GRAN  SHAKESPEARE  !

  Era necesario que llegara y aquí está .  Shakespeare significa un hito fundamental en la historia literaria ,  y no sólo en el teatro .  Claro que ver una tragedia suya en  "The  Globe"  supone una experiencia extraordinaria .  pero igualmente gratifica leer cualquiera de sus obras en la más estricta intimidad solitaria .  Que los genios imprescindibles son así .

TEXTO  CRÍTIO :

   " Pero este conocimiento particular entraña un peligro evidente , la presencia del gusto personal en oposición dicotómica .  Se ha dicho que quien posee gusto literario es un hombre culto ,  mientras que quien posee unicamente conocimiento literario es un pedante .  Problema falsamente planteado ,  porque no debe tratarse de términos opuestos y excluyentes ,  sino de combinatoria y complementariedad .  Con el conocimiento sólo , la realidad captada es unidimensional y parcial .  Elgusto aislado incide en el dandysmo dilettante .  La pretensión ,  entonces ,  debe consistir en armonizar ambos términos :  conocimiento añadido a gusto ,  mutuamente condicionados ,  porque el gusto sin conocimiento permanece inseguro ,  ambiguo y caprichoso ;  a la vez que el conocimiento ,  sin gusto ,  proporciona una visión demasiado árida y distante ,  vacía del particular  sprit que el arte ,  en tanto que arte ,  debe comportar y despertar ,  susceptible de ser aprehendido por necesidad .  Gusto y conocimiento , pues ,  constituyen los dos grandes pilares en que se apoya el edificio del estudio literario ,  que no debe limitarse al aprendizaje ,  antes al contrario ,  tiene que suscitar un fenómeno simbiótico de asimilación celular y orgánica " .

IMAGEN  Y  EPÍTETO :

  Ambos constituyen el primer estrato .  El epíteto explica una cuaLidad inherente al nombre ,  "verde hierba" . Es lo habitual y lógico .  Pero suele suceder que los poetas  ´´´,  a veces ,  ´  inventan´   ´relaciones  adjetivo-sustantivo destacando lo que a ellos les parece más esencial :  "En sus manos de ambiguos príncipes decadentes" .  Epítetos de formulación novedosa ,  que insisten en la tradición de que el uso del adjetivo marca la perfección del poeta y ,  sobre todo ,  aporta imágenes nuevas enriquecedoras de la poesía .

TEXTO  LITERARIO : Monólogo de Hamlet ,  Acto tercero

  "  Ser o no ser ,  esa es la cuestión .
Si es más noble soportar en la mente
los golpes y fleahazos de la fortuna adversa ,
o tomar las armas contra un mar de dolores
y luchando darles fín .  Morir ,  dormir ,
no más .  Decir que con un sueño acabamos
con las angustias y desventuras naturales
que son herencia de la carne ,  es un fin
ardientemente deseable .  Morir , dormir ,
dormir ,  quizá soñar ,  ahí está el problema ...
............
Así la conciencia nos hace cobardes a todos ,
y empresas de gran alcance y elevación
desvían sus corrientes retorcidas
y pierden el nombre de acción .  ! Silencio ahora !

GRANDIOSO Y TERRIBLE .  EL HOMBRE ARROJADO EN EL MUNDO ,  ENTRE LAS COSAS .  SHAKESPEARE .

HISTORIA VIVA DE UN PROFESOR ( 20 )

INSTALADO  YA  EN  LA  UNIVERSIDAD ,  DEFINITIVO

    Para nada necesitó regresar al Instituto ,  a la Escuela Primaria .  Los acontecimientos fueron desarrollándose bien ,  a satisfacción en ocasiones sorprendente ,  dados los tiempos que por entonces aún se vivían .

   Aunque conviene una última reflexión ,  mitad racional mitad condicionada por la excelencia de su padre ,  al que tanto siempre admiró .

  Se sentía extremadamente seguro y capaz de afrontar su vida profesional .  El machadiano camino era cierto ,  pero en el fondo de su corazón latía un deseo :  terminar su vida académica en un pequeño pueblo de montaña ,  rodeado de un grupo de niños a los que enseñar las primeras letras ,  las primeras ideas ,  el ansia de saber que sólo se siente y fundamenta en los primeros años de vida .  

   Faltaban muchos años para la jubilación ,  si que la idea recién nacida se afianzaba sin remisión .  Pero al correr del tiempo ,  se fué convenciendo de la sabiduría popular ,  el hombre propone y los diversos manes acechantes disponen .  La realidad y el deseo .  Pero no adelantemos acontecimientos,  veremos en qué terminó aquel pandemonium de ideas y sentimientos encontrados .

   Pero no adelantemos acontecimientos ,  que llegarán cuando corresponda ,  como compete a una historia con un mínimo de organización .

   Así nos hallamos ,  el joven profesor ya de por vida en la universidad ,  contento por un lado ,  pero con gran preocupación por otro .  Porque la universidad le gustaba muy poco ,  por no decir nada .  Había padecido sus traumas y carencias ,  su escasa preparación en muchos profesores ,  la obsolescencia de métodos ,  la casi total ausencia de clases prácticas (comentario de textos quiere decir) ,  las pírricas lecturas ,  la praxis de  "cada maestrico tiene su librico" ,  los apuntes dictados desde folios amarillentos por el uso (alguno de sus maestros también lo hacía) ,  la ramplonería expresiva de algunos explicadores ...  Y los exámenes ,  sobre todo los exámenes ,  gran lacra del saber embutido y poco discutido .

   Todo esto lo había sufrido a lo largo de cinco años bastante chatos y ramplones ,  aunque gracias a la orientación de su padre ,  a su personal prudencia en autorrepresión .  Y lo aceptó porque era becario y cualquier salida de tono podía significar perder la beca ,

 es decir ,  dejar de estudiar .  De modo que los  "jefes" lo consideraban conservador a ultranza ,  lo que le significó un beneficio a la hora de los nombramientos digitales ,  todos emitidos y recibidos desde la complacencia .

   Y así comenzó su larguísima etapa de profesor universitario ,  que grandemente contribuyó a su preparación profesional ,  a la vez que le aportaba incentivos para el resto de su vida emocional y afectiva .

   Un catedrático que lo estimaba ,  le ofreció hacerlo catedrático en cinco años ,  dadas las características y circunstancias .  No lo pensó ,  aunque le creó un problema moral tan generosa oferta .  No lo consultó con nadie .  Visitó en soledad la pequeña iglesia de sus retiros y meditaciones ,  para organizar una respuesta sin ofender ,  amable y agradecida .  Hablaron al día siguiente ,  renunció a la popuesta y quedaron taan amigos .  A tal punto que ,  con los años ,  el citado maestro fué uno de los más entusiastas seguidores de los muchos eventos literarios que iba organizando el futuro profesor .

   Definitivamente trabajaba con el profesor Baquero Goyanes ,  aunque tamién colaboraba con la Cátedra del profesor Valbuena Prat .  Años de tranquilidad ,  esfuerzo crecedero y satisfacción .  Los recuerda bien .

   Nombrado Profesor Adjunto de Literatura Española ,  tambien le encargaron la Literatura Hispanoamericana ,  que ya no dejaría hasta su jubilación .  Todo un campo por roturar ,  en ocasiones como auténtico campo de Agramante .

   Aunque lentamente ,  algo comenzaba a moverse intramuros de la universidad :  aumento de estudiantes ,  improvisación de profesores ,  crecimiento de los planes de estudio ,  algunos en renovación casi completa ,  etc .

   Todo muy estimulante .  Un buen día se encontró en urgente Junta de Facultad ,  constituída por catorce miembros entre profesores ,  estudiantes y algún funcionario administrativo .  Asunto único ,  confección de plan de estudios para sustituir al antiguo de dos años comunes y tres de especialidad .  Tarea ingent , arduo trabajo para encajar las múltiples piezas  del pequeño laberinto .

   Al final salieron dos asignaturas nuevas ,  Grandes corrientes de la literatura I  y  II .  Campo de su especial gusto ,  pues permitía visión de la literatura universal y sus concomitancias españolas .

   También se amplió el campo de la hispanoamericana ,  hasta entonces reducida a tres horas semanales en el último curso de la licenciatura .  Ahora serían dor cursos completos en igualdad con los cuatro de la española .

   Buen panorama ,  que le permitió algunos cambios .

VIVIR LOS LIBROS ( 15 )

SANTA  TERESA  DE  JESÚS ,  BUEN  CAMINO

   La narrativa ,  la poesía ,  la mística ,  todo un mundo que va entramando lo renacentista con el Siglo de Oro .  Santa Teresa es una pieza clave y no sólo por su relación con San Juan de la Cruz .

TEXTO  TEÓRICO :

   " La literatura es metáfora y forma ,  pero también nervio y sangre y pensamiento ,  todo ello formando un conjunto vivo   -- desde su propia vida --  que la crítica estáobligada a descubrir ,  analizar y estructurar ,  de modo que nada esencial quede oculto de manera objetiva ,  lo que supone evitar el juicio de valor como acto sustantivo y fijador ,  a la vez que potenciar lo presentativo ,  el conocimiento vertebrador y armónico de la obra de arte " .

IMAGEN Y  METÁFORA :  Con ellas penetramos en el centro mismo de la literatura ,  en el ámbito poético ,  cuyo lenguaje ha evolucionado siempre en función de la novedad y la audacia ,  para evitar anclarse en la petrificación de las forma .

TEXTO  LITERARIO :  "  Libro  de  su  vida "

  " Éramos tres hermanas y nueve hermanos ;  todos parecieron a sus padres ,  por la bondad de Dios ,  en ser virtuosos ,  si no fuí yo ,  aunque era la más querida de mi padre ;  y antes que comenzase a ender a Dios ,  parece tenía alguna razón ,  porque yo he lástima cuando me acuerdo las buenas inclinaciones que el Señor me había dado y cuán mal me supe aprovechar de ellas " .

AQUI SANTA TERESA COMO EXCELENTE PROSISTA Y NARRADORA .  UN GOZO LEERLA .

VIVIR LOS LIBROS ( 14 )

SEGUIMOS CON EL  RENACIMIENTO ,  DESCUBRIENDO .

HOY CORRESPONDE LA  NOVELA PASTORIL ,  LA  "DIANA" ,  DE JORGE DE  MONYEMAYOR .

TEXTO  DE TEORÍA :

  "  Importan poco los exclusivismos unilaterales o la posibilidad de entendimiento ,  de pacto ,  incluso de acción conjunta y respetada ,  en determinados momentos de la Historia .  Son más atrayentes algunas derivaciones hacia la praxis ,  partiendo de ambos postulados y armonizándolos en cierto modo .  Por ejemplo ,  es muy afortunada la idea que preconiza y establece relaciones entre literatura y vida ,  sobre el supuesto previo de que la literatura tenga algo que decir y que no se cuestione su principio " .

METONIMIA  Y  SINÉCDOQUE :

  "  No insisto ,  pero interesa recordar que en ambos grupos se trata de cambio de nombres o calificaciones con atemperado valor poético ,  porque su campo de acción e reducido ,  bastante lógico ,  y por ende fácil de conocer o presumir . Y destaca un ejemplo ,  la antonomasia , como síntesis de metonimia y sinécdoque ,  a la vez que eslabón de enlace entre ellos y el atractivo mundo de la metáfora .  La antonomasia viene a ser el tropo que aplica una denominación general a un sólo elemento ,  es decir ,  define al arquetipo .  Aquiles (guerrero) ,  Venus (belleza) ,  Hércules (fuerza) , Aristóteles (filósofo) ,  San Juan (poeta místico) " .

TEXTO  LITERARIO : " Paisaje con ninfas y pastores " .

  Con muy gran contentamiento caminaban las hermosas ninfas con su compañía por medio de un espeso bosque ,  y ya que el sol se quería poner,  salieron a un muy hermoso valle ,  por medio del cual iba un impetuoso arroyo , de una parte y otra ,  adornado de muy espesos salces y alisos , entre los cuales había otros muchos géneros de árboles más pequeños que ,  enredándose a los mayores , entretejiéndose las doradas flores de los unos por entre las verdes ramas de los otros daban con su vista gran contentamiento .  Las ninfas y pastores tomaron na senda que por entre el arroyo y la hermosa arboleda se hacía y no anduvieron mucho espacio cuando llegaron a un verde prado espacioso a dondestaba un muy hermoso estanque de agua ,  del cual procedía el arroyo que por el valle con gran ímpetu corría y alrededor de una isleta andaba un rebaño de ovejas paciendo la verde hierba " .

  

VIVIR LOS LIBROS ( 13 )

Y  AHORA  PIERRE  DE  RONSARD ,  IMPORTANTE

   TEXTO  TEORICO :

    " No es cuestión de insistir en los conceptos de literatura y poesía ,  pues los alumnos normales los poseen relativamente claros como consecuencia del bachiller .  Por otra parte ,  si esperan llegar a la universidad para discernirlos , más les valiera un diferente camino de actuación y trabajo .  Sin embargo ,  es interesante la oposición xiológica ,  en cuya función y pese a todo seguimos actuando :  la literatura como valor eterno,  impuesto y aceptado sin más ;  la literatura como valor histórico ,  conquistado por el hombre , que lo ha hecho cristalizar en formas ideológicas sustentad as por bases económicas .  Es decir ,  visión espiritualista por una parte ,  y concepción marxista por otra " .

METONIMIA :  Establece cambios semánticos en función de la causalidad o procedencia .  Cinco tipos claros :  el efecto por la causa ,  la obra por el autor ,  la actividad por el instrumento ,  el significado por el signo,  y el producto por el lugar de procedencia .

TEXTO  POÉTICO :

  Soneto  " A  Elena  "

Cuando al correr los años ,  ya vieja y achacosa
os sentéis junto al fuego a devanar e hilar ,
diréis maravillada mis versos al cantar :
"Ronsard me celebraba cuando era tan hermosa" .

Ya no tebdréis a ndie para escuchar tal cosa ,
junto a vuestra labor ,  a  medio dormitar ,
que al ruido de mi nombre se sienta despertar ,
y vuestro nombre alabe con dicha fervorosa .

Yo estaré bajo tierra ,  fantasma descarnado ,
a la sombra de un mirto me hallaré reposado ,
y vos en vuestro hogar anciana y encogida ,

lloraréis de mi amor vuestro altivo desdén .
No aguardéis a mañana para gozar el bien ,
recoged desde hoy las rosas de la vida .

ASI ERA RONSARD ,  EL PECULIAR RENACENTISTA FRANCÉS,UTILIZANDO MUY ORIGINAL AL GRAN AUSONIO Y SU TÓPICO DEL "COLLIGE ,  VIRGO ,  ROSAS"